AGUILAR GARCÍA ANA LORENA

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
P R O D U C T O S
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre
Ana Lorena Aguilar García
Curp
AUGA620414MTSGRN06
R.F.C.
AUGA620414HQ3
Escuela en donde labora
“El Arenal”
C.C.T.
28DPR1716D
Grado y Grupo que atiende
6° “A”
Grado Máximo de Estudios
Normal Superior Especialidad: Lengua y Literatura
Email. (correo electrónico)
lore_auga@hotmail.com



BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
ü Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
ü Responde a las siguientes preguntas:
Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.
En equipo
a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?
La planeación, el contenido del tema, la interacción con los alumnos, los recursos didácticos, el libro de texto, uso del material didáctico.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
El uso del material didáctico debe ser adecuado para lograr un aprendizaje significativo. El material debe ser concreto y manipulado por los alumnos. Debe ser también un mediador entre el alumno y el conocimiento. Es una relación directa e indispensable.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
Debe partir generalmente de los conocimientos previos del alumno. También es muy importante una adecuada motivación por parte del maestro para despertar el interés de sus alumnos y poder desarrollar al máximo sus habilidades.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
Que inicie con una motivación su clase y que no la realizó.
La profesora debe involucrar a los alumnos en la participación, ella hacía las preguntas y sola se contestaba.
Que utilice material manejado por los alumnos, únicamente ella usó el que llevaba
No hubo aprendizaje significativo para los alumnos.
Abordo muchos temas en una sola sesión.

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PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.
ü Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
En el enfoque por competencias se pretende lograr en el alumno un aprendizaje significativo: es decir que los conocimientos adquiridos por él sean utilizados posteriormente en alguna situación de su vida diaria. Es decir que en lo que la escuela aprenda, no sea únicamente para esos momentos y lo olvide o no lo vuelva a utilizar.
b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozcas?
En el programa anterior, se le daba al alumno conocimientos aislados y sin ningún propósito para el alumno; por lo tanto el interés de éstos era poco, no se llegaba a un producto. En esta nueva reforma, los alumnos conocen al iniciar un bloque o tema, cuál será el fin de aprender y además para que le servirá ese conocimiento. Al conocer su importancia sabrán su utilidad para aplicarlo en la vida diaria. En esta nueva reforma se trabaja por proyectos o por retos.
c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?
Se utiliza mucho el trabajo por equipo.
El profesor deja de ser un transmisor de conocimientos para convertirse en un guía u orientador.
El docente debe motivar a los alumnos a la investigación, la observación y la reflexión para llegar al conocimiento y de esta forma puedan adquirir las competencias._____________
Los alumnos utilizan la autoevaluación en donde podrán observar sus logros y susdificultades, se pretende con esto que tratarán de mejorar.________________________
El profesor también evalúa la integración en los equipos, su participación y el resultado__ del producto o de la actividad, para ir desarrollando sus competencias._______________

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
al transformar un cuento en una obra de teatro el alumno desarrolla sus competencias; ya que no únicamente conoce las partes y las características de una obra de teatro; si no que al hacer la transformación utilizan esas particularidades y finalmente al representarla comprobaron la importancia de que al saber escribirla correctamente fue más fácil su representación. Si no hubieran utilizado las acotaciones adecuadamente los personajes no sabrían como actuar.
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PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”

Crítica a la Escuela

-Los jóvenes son sabios cuando salen de la escuela; pero no son necesariamente competentes.
-Acapara muchos años de su vida prometiéndole que esta inversión le va a ser útil y finalmente viene la desilusión.
-No vincula los conocimientos.

Concepto de competencia.
-Capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones.
-Es algo que sabe hacer.

De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.
-Aplicar sus conocimientos para convivir con una persona infectada de SIDA sin contagiarse.
-Saber buscar trabajo, presentándose delante de la persona indicada, utilizando los documentos o las palabras adecuadas para tal solicitud.

¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
-Se invita al profesor a perder su capacidad para exponer conocimientos; deberá convertirse ahora en formador, organizador.
-El trabajo y el cambio deberá ser paulatinamente; ya que un cambio brusco irá al fracaso total.

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
-Observar a los alumnos en el trabajo diario.
-El examen no es solamente papel y lápiz.
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PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
ü Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
ü Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
ü De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…
Crítica a la Escuela
Los jóvenes son sabios cuando salen de la escuela; pero no son necesariamente competentes.
-Acapara muchos años de su vida prometiéndole que esta inversión le va a ser útil y finalmente viene la desilusión.
-No vincula los conocimientos.
Es una mezcla de formalismo y de enciclopedismo.
Concepto de competencia.
-Capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones.
-Es algo que sabe hacer.
Aptitud para realizar tareas.
Conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situación con éxito.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.
-Aplicar sus conocimientos para convivir con una persona infectada de SIDA sin contagiarse.
-Saber buscar trabajo, presentándose delante de la persona indicada, utilizando los documentos o las palabras adecuadas para tal solicitud.
El piloto de avión se encuentra, durante un vuelo, ante toda una gama de situaciones que pueden ir desde la sumisión estricta de consignas hasta las situaciones únicas e inéditas, cuya solución depende de su actividad.
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
-Se invita al profesor a perder su capacidad para exponer conocimientos; deberá convertirse ahora en formador, organizador.
-El trabajo y el cambio deberá ser paulatinamente; ya que un cambio brusco irá al fracaso total.
Enfrentando al alumno a las tareas y no mediatizando la transmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
-Observar a los alumnos en el trabajo diario.
-El examen no es solamente papel y lápiz.
La evaluación se efectúa en el curso de la actividad y tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.
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BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
ü Formen equipos de 4 integrantes.
ü Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
ü Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva columna al lado derecho.
ü Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas.
ü De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…
NOCIÓN DE COMPETENCIAS DE LA RIEB.
Crítica a la Escuela
Los jóvenes son sabios cuando salen de la escuela; pero no son necesariamente competentes.
-Acapara muchos años de su vida prometiéndole que esta inversión le va a ser útil y finalmente viene la desilusión.
-No vincula los conocimientos.
Es una mezcla de formalismo y de enciclopedismo.
La educación básica necesita dejar de un lado una formación de carácter enciclopédico, en donde el alumno acumula conocimientos.
Concepto de competencia.
-Capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones.
-Es algo que sabe hacer.
Aptitud para realizar tareas.
Conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situación con éxito.
Incorporación y movilización de conocimientos específicos.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.
-Aplicar sus conocimientos para convivir con una persona infectada de SIDA sin contagiarse.
-Saber buscar trabajo, presentándose delante de la persona indicada, utilizando los documentos o las palabras adecuadas para tal solicitud.
El piloto de avión se encuentra, durante un vuelo, ante toda una gama de situaciones que pueden ir desde la sumisión estricta de consignas hasta las situaciones únicas e inéditas, cuya solución depende de su actividad.
Diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o poema, editar un periódico.
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
-Se invita al profesor a perder su capacidad para exponer conocimientos; deberá convertirse ahora en formador, organizador.
-El trabajo y el cambio deberá ser paulatinamente; ya que un cambio brusco irá al fracaso total.
Enfrentando al alumno a las tareas y no mediatizando la transmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos.
Dar paso a una formación que privilegie la relación entre conocimientos y la resolución de problemas.
Formar ciudadanos que movilicen conocimientos previos e incorporen nuevos para enfrentar problemas específicos
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
-Observar a los alumnos en el trabajo diario.
-El examen no es solamente papel y lápiz.
La evaluación se efectúa en el curso de la actividad y tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.
Formar alumnos que cuenten con los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes para desenvolverse de manera pertinente en la sociedad.
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PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?
*En Español el trabajo se realiza por proyectos y se presenta en ámbitos.
*Se utilizan competencias para la vida.
*En ciencias realizan experimentos, en donde anotan al final sus conclusiones y elaboran su hipótesis.
*En Geografía se utilizan las gráficas , las encuestas y se busca la información en medios impresos y tecnológicos.
b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?
*La vinculación con otras asignaturas
*El mismo número de asignaturas en la que se espera un aprendizaje significativo.
*La mayoría de los temas coinciden.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?
*La obtención de los conocimientos de cada alumno de acuerdo a la materia.
*La lógica matemática y la lectura de la comprensión.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
*La obtención de los conocimientos de cada alumno de acuerdo a la materia.
*La lógica matemática y la lectura de la comprensión.
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PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
Formen equipos de cuatro personas.
Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:
a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?
*Tienen en común los conocimientos y habilidades que el alumno tiene disponible al concluir cada bloque
*Sirven de base o referente para llevar acabo la evaluación. Resultados de un trabajo dado o desarrollado.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?
Son los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a los conocimientos más complejos en su
contexto de aprendizaje. En la medida que permiten ubicar el grado de avance de los alumnos y así orientar las
secuencias didácticas en las necesidades particulares de los alumnos.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?
Cuando el alumno no pone en práctica los conocimientos ya que no hay movilización de los mismos.
Cuando los resultados que se arrojan no son los esperados ya que se puede decir que el alumno no adquirió los
conocimientos ni competencias adquiridas.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el desempeño de los
alumnos. A través de ellos el docente planea las actividades que levan hacer útiles para lograr alcanzarlos.
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PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.
En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en las próximas semanas.
Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

ESPAÑOL
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten de distinta forma un mismo texto.
TEMA DE REFLEXIÓN: Manifestaciones culturales y tradiciones diversas.
ACTIVIDADES.
· Comentar en Lluvia de ideas sobre las creencias populares con respecto a los remedios para distintos tipos de malestares: picaduras o mordeduras de animal, hipo, dolores de estómago, tos, cólicos infantiles, torceduras u otros temas similares.
· Investigar con sus familiares sobre cómo hacer frente a éstas dolencias y tomar nota.
· Cada equipo averigua la razón científica de los diferentes malestares trabajados y los tratamientos propuestos (diferentes en cada equipo).
· En equipo discutan si la información científica corresponde o no a la información popular.
· Cada alumno del equipo escribe en su cuaderno un texto breve donde explique las ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones.
· Comparen sus trabajos.
· Lean en el equipo sus escritos, corrijan los errores.
· Cada equipo escribe en una hoja de rota folio su texto breve corregido lo ilustrarán para publicarlo en el periódico escolar.
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PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
PERTINENCIA DE TRABAJO EN EL AULA
PORQUE SE RECOMENDARIA
FORTALEZAS
DIFICULTADES

Lluvia de ideas.

Organización individual y colectiva.

Falta de conocimientos.

Conocimientos previos.

Para enriquecer los conocimientos de los alumnos.

Investigación con sus familiares.

Intercambio del conocimiento acerca del tema.

Falta de interés y participación.

Escribir en el cuaderno el resultado de sus investigaciones.

Movilización de los alumnos.

Investigación en diversas fuentes científicas.

Amplíen sus conocimientos al compararlos en diversas fuentes.

Que la utilicen adecuadamente.

Intercambio de los resultados de sus investigaciones.

Comprobar si los alumnos adquieren los conocimientos.

Comparar si la investigación científica corresponde o no a la información popular.

Identificar las características de diferentes tipos de texto

Reunir adecuada información para realizar la comparación.

Lectura de los diferentes textos

Amplíen sus conocimientos a través de sus investigaciones.

Escritura en equipo de un texto breve donde explique las semejanzas y las diferencias de ambas posiciones.

Contrastar dos o más posiciones.

Falta de interés en la lectura.

Integración al trabajo en equipo.

Elaboren conclusiones al trabajar en equipo.

Comparen y corrijan escritos.

Señalar los errores en los escritos de sus compañeros.
Señalar sus propios errores
Elaboración de la versión final del texto.
Utilice los conocimientos adquiridos d}en su vida diaria.
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BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS
CASOS
PROBLEMAS

Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema.

Se centra en el alumno. Es una estrategia dirigida al grupo clase, donde el maestro es un mediador, basándose en la experiencia. El alumno participa activamente.
Análisis de una situación problema de la vida real o apegado a ella, donde el alumno desarrolle acciones para darle soluciones.
El maestro dirige.
Son experiencias de aprendizaje centradas en el alumno.
Son el vehículo para el desarrollo de habilidades complejas.

Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlos.

Producción concreta ampliamente en textos, exposición, manifestación, creación artística, deportiva, etc.
Selección del caso.
Generación de preguntas de estudio – análisis.
Trabajo en grupos pequeños.
Discusiones e interrogación sobre el caso.
Seguimiento del caso.
Situaciones de la vida real, simuladas o auténticas.

Estrategia General de trabajo con los alumnos.

Presenta el aprendizaje de saberes y procedimientos para tramitar el proyecto como la toma de decisiones, planificaciones. Coordinación, etc.
Trabajo colaborativo.
Involucra al alumno de manera intelectual y afectivamente en la toma de decisiones.
Trabajos en grupos pequeños y colaborativos.
Discusión dirigida por el maestro.
Compromete activamente a los estudiantes.

Etapas de valoración de avance del trabajo.

Conjunto de tareas donde los alumnos participen activamente y desempeñan un rol de acuerdo a sus propósitos y facilidades del medio.
En diferentes etapas como grupal e individual.
Discusión o interrogación del caso.
Trabajo en grupos.
Discusión sobre el caso.
Seguimiento del caso.
Evaluación.
El profesor es facilitador o tutor.
Alienta a los alumnos a pensar y los guía en su indagación.

Valoración de resultados.

Se promueven explícitamente los aprendizajes identificables en una o varias disciplinas de manera transversal o general.
Evaluación final o sumativa.
Mediante la evaluación orientada a la medición del recuerdo de la información del problema analizado.
Abandonar el examen de respuestas unívocas.
Retroalimentación para el alumno y el docente para el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje.
A lo largo de todo el proceso se maneja una evaluación auténtica.
Incluye la autoevaluación.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso?
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?
c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?
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PRODUCTO N°37

ASIGNATURA: ESPAÑOL ÁMBITO: LITERATURA PROYECTO: APRENDER UNA CANCIÓN, RIMA O ADIVINANZA EN EL LENGUAJE INDÍGENA.

COMPETENCIA

PROPÓSITO
SECUENCIA DIDÁCTICA
TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJE
MATERIAL
*La utilización del lenguaje como herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.
*Interpreta y entiende el lenguaje literario.
*En Lluvia de ideas platique sobre las diferentes lenguas indígenas que se hablan en el país.
*Investigue con sus familiares o por un medio electrónico un hablante de algunas de las lenguas: una canción, rima o adivinanza.
*Elegir algunos de los textos que investigaron para transcribirlos en carteles en ambas lenguas.
*Comparen el orden de las palabras entre la lengua indígena y el español en una o dos canciones, adivinanzas o rimas.
*Individualmente o en equipo aprendan el texto que más les gustó en lengua indígena y la presenten al grupo.

*Bloque III
Formación Cívica y Ética.

Comprendo que en México y el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y manifiesto respeto por las distintas culturas de la sociedad.

*Bloque III
Geografía.
Reflexiono sobre la importancia de la diversidad de las manifestaciones culturales de las minorías del país o del mundo.

*Nota algunas diferencias en la estructura gramatical entre lenguas indígenas y el español.
*Conozca y aprecie diferentes manifestaciones culturales de México.
*Textos y grabaciones en diferentes lenguas indígenas.
*Libro de texto.
*Guía de apoyo.
*Cartulina.
*Marcadores.
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PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.
Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.
Docentes frente a grupo
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior? Ubicación del aprendizaje esperado, diseñar la estrategia a través de cuestionamientos.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
En el trabajo por proyectos es un trabajo más completo ya que permite el logro de más aprendizajes y el desarrollo de más competencias aunque sus resultados son a largo plazo, en el de problemas implica investigación de campo o bibliográfica para reforzar la búsqueda de soluciones y en el de caso implica la confrontación de ideas a partir de la opinión personal del alumno.
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
Televisión, diversos programas en video.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?
Modificar la forma de planeación, Revisar el material bibliográfico que se encuentra en el salón, definir de que manera se van abordar los contenidos en el grupo, ya sea por proyectos, por problemas o casos.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar? Con la falta de tiempo, Acostumbrar al alumno a trabajar en proyectos, Insuficientes fuentes de información.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
Si, por que de esta manera se enriquece la práctica docente y se despierta el interés en los alumnos, logrando mejores resultados.
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PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una planeación?
Bloque, tema o proyecto, campo formativo, asignatura, ámbito, competencia, aprendizajes esperados, transversalidad, actividades, propósitos y recursos didácticos.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?
Proyecto, propósito, competencias a desarrollar, aprendizajes esperados, actividades y transversalidad.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?
Evaluación, para tener bien presente las diferentes formas de evaluar las actividades a desarrollar.
Referencias bibliográficas; para encontrar inmediatamente aquellas fuentes de consulta que fueron investigadas o seleccionadas para la realización de una o varias actividades.
Tiempo; para medir este es necesario tenerlo bien presente en el desarrollo de las actividades.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación?
Conocer y aplicar los contenidos adecuadamente de este nuevo modelo educativo.
Realizar la planeación utilizando la transversalidad.
Conocer y manejar adecuadamente el programa de estudio 2009.
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PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE
CONTENIDO
DURACIÓN
V Competencias: un tema en proceso de construcción
Competencias aproximaciones del docente.
El enfoque por competencias: una alternativa para el trabajo en el aula.
Ideas clave sobre el tema de competencias.

12 horas.
VI El enfoque por competencias en el plan de estudio 2009
La noción general de competencias del Plan de Estudio 2009.
Competencias del Plan de Estudio 2009.
Los aprendizajes esperados en el Plan de Estudio 2009.
13 horas.
VII El docente frente al trabajo por competencias.
El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el aula.
La planeación por competencias.
15 horas.
total
40 horas.

Actividades por Bloque
Bloque
Individuales
Pequeños grupos
Colectivo
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ANZURES LAVÍN ANA LUCÍA

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
P R O D U C T O S
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre
Ana Lucía Anzures Lavín
Curp
AULA 670501 MTSNVNO6
R.F.C.
AULA 670501 II0
Escuela en donde labora
El Arenal
C.C.T.
28DPR1716D
Grado y Grupo que atiende
ºPrimer Grado Grupo “B”
Grado Máximo de Estudios
Licenciatura
Email. (correo electrónico)
Lucianzures@hotmail.com

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
ü Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
ü Responde a las siguientes preguntas:
Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.
En equipo
a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?
Los contenidos, el libro de texto, el uso de recursos didácticos, la interacción con los alumnos, la planeación.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
Existe una relación directa, ya que es indispensable el uso de material concreto para propiciar el aprendizaje en los alumnos pues al manipular el material, los alumnos ponen en práctica mas sentidos facilitando la comprensión de ideas abstractas.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
Conocimientos previos: noción de enteros, fracciones, tablas de multiplicar
Habilidades: expresión oral, cálculo mental.
Valores: disciplina, respeto de turno,

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
Que el alumno tenga una participación mas directa en el uso del material. Propiciar la participación de los alumnos en forma voluntaria. Permitir al alumno llegar a la solución de los planteamientos que se le hacen a través del ensayo-error. Que planteara problemas reales de acuerdo a la realidad de los alumnos para que el aprendizaje sea significativo y funcional
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PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.
ü Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
El enfoque centrado en competencias es el que propicia en el alumno la movilización de saberes que pondrá en la práctica a través de la solución de problemas de la vida diaria en los que el alumno va a poner en juego sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozcas?
En este enfoque el alumno moviliza saberes, utiliza conocimientos previos, no solo es oyente, sino un participante activo en la construcción del conocimiento, siendo responsable él mismo de su adquisición, mientras que en antiguos enfoques el maestro era el protagonista principal del hecho educativo y el alumno un mero receptor del conocimiento. En el enfoque por competencias el alumno participa activamente construcción del conocimiento, es responsable y conciente. (metacognición)

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?
El docente debe primero conocer bien el enfoque por competencias para poder aplicarlo. Debe ser capaz de manejarlo y hacer la transversalidad con varias asignaturas.
Los alumnos se evalúan de distintas formas de acuerdo también a las formas de trabajo, ya que el trabajo por proyectos es solo una forma de trabajo por competencias. Se pueden utilizar rúbricas, listas de cotejo, para lo cual anteriormente deben de estar bien definidos los perfiles de desempeño. La evaluación del docente debe ser continua, mediante la observación directa de los alumnos , también de forma continua, para ver el grado de avance en los alumnos en la formación de las competencias. También se utiliza la autoevaluación y la coevaluación.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
Una muy simple sería que el alumno sea capaz de expresar sus ideas y sentimientos en forma oral , para lo cual se promoverían actividades a lo largo de todo el curso durante las cuales todos los alumnos tuvieran la oportunidad de expresarse y que sus ideas fueran tomadas en cuenta para la toma de decisiones en la resolución de problemas planteados en los trabajos por equipo,

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.
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PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela

La escuela siempre ha dado prioridad a los recursos, capacidades y conocimientos, es decir, a los ingredientes de algunas competencias y no a la puesta en movimiento de estos recursos en situaciones complejas. En el mejor de los casos, los alumnos salen “sabios” de las escuelas, mas no necesariamente “competentes”.

Concepto de competencia.
Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos congnoscitivos(conocimientos, capacidades, información) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.

*Saber orientarse en una ciudad desconocida al ser capaz de leer un plano o mapa, o simplemente pedir informes.
*Saber buscar trabajo.

¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
Primero tomando conciencia de su implicación en la práctica, expresando y despejando dudas y resistencias. Aprender “haciéndolo”, dando pequeños pasos en un principio, dejando de lado los métodos convencionales y también haciendo uso de su creatividad, teniendo ideas didácticas en lugar de materiales listos. Debe apropiarse de los principios de una pedagogía de las competencias e implementar en función de su disciplina y grupo las gestiones correspondientes también debe saber trabajar en equipo, interactuar con otros maestros.

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?

Primero una evaluación adaptada que lleve en principio y en la práctica las competencias. Debe estar integrada en el trabajo diario de la clase. De observación de los alumnos enfocándose en las competencias que se están construyendo. Evaluar en situación, no basta la ev. sumativa y formativa, es necesario saber observar las competencias aplicadas y para lograr todo esto, el maestro debe disponer de una serie de conocimientos, conceptos, modelos teóricos afianzados en la didáctica de las disciplinas en cuestión.
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PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
ü Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
ü Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
ü De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…
Crítica a la Escuela
La escuela siempre ha dado prioridad a los recursos, capacidades y conocimientos, es decir, a los ingredientes de algunas competencias y no a la puesta en movimiento de estos recursos en situaciones complejas. En el mejor de los casos, los alumnos salen “sabios” de las escuelas, mas no necesariamente “competentes”.
La escuela de los años cincuenta y mas allá sigue marcadamente imbuida por el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de enciclopedismo.
Concepto de competencia.
Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos congnoscitivos(conocimientos, capacidades, información) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

El concepto de competencia refiere a un conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situación con éxito.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.

*Saber orientarse en una ciudad desconocida al ser capaz de leer un plano o mapa, o simplemente pedir informes.
*Saber buscar trabajo.

El piloto de un avión se enfrenta a toda una gama de situaciones como las fases de despegue y aterrizaje, hasta las caracterizadas por la incertidumbre y cuya solución depende de la actividad de comprensión.
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
Primero tomando conciencia de su implicación en la práctica, expresando y despejando dudas y resistencias. Aprender “haciéndolo”, dando pequeños pasos en un principio, dejando de lado los métodos convencionales y también haciendo uso de su creatividad, teniendo ideas didácticas en lugar de materiales listos. Debe apropiarse de los principios de una pedagogía de las competencias e implementar en función de su disciplina y grupo las gestiones correspondientes también debe saber trabajar en equipo, interactuar con otros maestros.
El maestro debe enfrentar al alumno a las tareas, no mediatizando la transmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos y no hay mas que: 1.Imaginar las tareas.2)enseñar al alumno a resolverlas adquiriendo y movilizando los recursos necesarios, c) hacer surgir en el alumno la reflexión metacognitiva sobre las condiciones del éxito de la acción.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
Primero una evaluación adaptada que lleve en principio y en la práctica las competencias. Debe estar integrada en el trabajo diario de la clase. De observación de los alumnos enfocándose en las competencias que se están construyendo. Evaluar en situación, no basta la ev. sumativa y formativa, es necesario saber observar las competencias aplicadas y para lograr todo esto, el maestro debe disponer de una serie de conocimientos, conceptos, modelos teóricos afianzados en la didáctica de las disciplinas en cuestión.
La evaluación formativa se efectúa en el curso de la actividad y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno y a comprender la naturaleza de las dificultades que se encuentra durante un aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.
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BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
CRITERIO
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…
NOCIÓN DE COMPETENCIAS DE LA RIEB.
Crítica a la Escuela
La escuela siempre ha dado prioridad a los recursos, capacidades y conocimientos, es decir, a los ingredientes de algunas competencias y no a la puesta en movimiento de estos recursos en situaciones complejas. En el mejor de los casos, los alumnos salen “sabios” de las escuelas, mas no necesariamente “competentes”.
La escuela de los años cincuenta y mas allá sigue marcadamente imbuida por el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de enciclopedismo.
La educación básica necesita dejar de lado una formación de carácter enciclopédico en donde el alumno acumula conocimientos, para dar paso a una formación que privilegie la relación entre conocimientos y la resolución de problemas.
Concepto de competencia.
Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos(conocimientos, capacidades, información) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

El concepto de competencia refiere a un conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situación con éxito.
Una competencia implica un saber hacer,(habilidades) con saber (conocimientos) así como una valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.

*Saber orientarse en una ciudad desconocida al ser capaz de leer un plano o mapa, o simplemente pedir informes.
*Saber buscar trabajo.

El piloto de un avión se enfrenta a toda una gama de situaciones como las fases de despegue y aterrizaje, hasta las caracterizadas por la incertidumbre y cuya solución depende de la actividad de comprensión.
Diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un periódico, etc.
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
Primero tomando conciencia de su implicación en la práctica, expresando y despejando dudas y resistencias. Aprender “haciéndolo”, dando pequeños pasos en un principio, dejando de lado los métodos convencionales y también haciendo uso de su creatividad, teniendo ideas didácticas en lugar de materiales listos. Debe apropiarse de los principios de una pedagogía de las competencias e implementar en función de su disciplina y grupo las gestiones correspondientes también debe saber trabajar en equipo, interactuar con otros maestros.
El maestro debe enfrentar al alumno a las tareas, no mediatizando la transmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos y no hay mas que: 1.Imaginar las tareas.2)enseñar al alumno a resolverlas adquiriendo y movilizando los recursos necesarios, c) hacer surgir en el alumno la reflexión metacognitiva sobre las condiciones del éxito de la acción.
Formando alumnos con los conocimientos, habilidades, valores y actitudes para desenvolverse de forma pertinente en sociedad
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
Primero una evaluación adaptada que lleve en principio y en la práctica las competencias. Debe estar integrada en el trabajo diario de la clase. De observación de los alumnos enfocándose en las competencias que se están construyendo. Evaluar en situación, no basta la ev. sumativa y formativa, es necesario saber observar las competencias aplicadas y para lograr todo esto, el maestro debe disponer de una serie de conocimientos, conceptos, modelos teóricos afianzados en la didáctica de las disciplinas en cuestión.
La evaluación formativa se efectúa en el curso de la actividad y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno y a comprender la naturaleza de las dificultades que se encuentra durante un aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.
Una evaluación durante todo el proceso haciendo uso de los instrumentos adecuados, así como recurriendo a diversos tipos de evaluación como formativa, sumativa, coevaluación, autoevaluación, heteroevaluación, *Evaluación integral
*Evaluación por procesos
*Evaluación individual.
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PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
ü Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
ü Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
ü Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?
*En Español el trabajo se realiza por proyectos y se presenta en ámbitos.
*Se utilizan competencias para la vida.
*En ciencias realizan experimentos, en donde realizan al final sus conclusiones y elaboran su hipótesis.
*En Geografía se utilizan las gráficas , las encuestas y busca la información en medios impresos y tecnológicos.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?
*La vinculación con otras asignaturas
*El mismo número de asignaturas en la que se espera un aprendizaje significativo.
*La mayoría de los temas coinciden

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?
*La obtención de los conocimientos de cada alumno de acuerdo a la materia.
*La lógica matemática y la lectura de la comprensión.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
*Como marco teórico y referencial para partir de allí al hacer la planeación y adecuarla a las necesidades del grupo que atiendo.
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PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
ü Formen equipos de cuatro personas.
ü Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
ü Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?
*Tienen en común los conocimientos y habilidades que el alumno tiene disponible al concluir cada bloque
*Sirven de base o referente para llevar acabo la evaluación. Resultados de un trabajo dado o desarrollado

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Son los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a los conocimientos más complejos en su contexto de aprendizaje. En la medida que permiten ubicar el grado de avance de los alumnos y así orientar las secuencias didácticas en las necesidades particulares de los alumnos
c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?

Cuando el alumno no pone en práctica los conocimientos ya que no hay movilización de los mismos.
Cuando los resultados que se arrojan no son los esperados ya que se puede decir que el alumno no adquirió los conocimientos ni competencias adquiridas.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el desempeño de los alumnos. A través de ellos el docente planea las actividades que levan hacer útiles para lograr alcanzarlos
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PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
ü Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.
ü En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en las próximas semanas.
ü Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
ü Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

APRENDIZAJE ESPERADO.-
El alumno : Identificara semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten de distinta forma, un mismo tema.

TEMAS DE REFLEXIÓN:
Manifestaciones culturales y tradiciones diversos.

SECUENCIA DIDÁCTICA.

*En lluvia de ideas comentarán sobre los remedios caseros para distintos tipos de malestares: dolor de estómago, cólicos, picaduras o mordeduras de animal, quemaduras etc.

*Por equipo investigaran con sus familiares sobre como hacer frente a estas dolencias y tomar nota.

· Con ayuda del profesor cada equipo investigara la razón científica de los malestares trabajados y los tratamientos propuestos.

· Cada equipo compara y discute si la información científica corresponde o no a la información popular.

· Cada equipo escribe en una hoja de rotafolio un texto breve donde explique ideas complementarias y contrastes acerca de ambas posiciones.

· Corrigen sus textos y los ilustran para publicarlos en el periódico escolar.
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PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
ü Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
ü El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
ü El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes señalados.
ü En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
PERTINENCIA DE TRABAJO EN EL AULA
PORQUE SE RECOMENDARIA
FORTALEZAS
DIFICULTADES
Formar equipos colaborativos de trabajo con los alumnos

Que los alumnos se organizan y toman acuerdos sobre la forma de trabajo
Dificultad para que los niños compartan el material, discriminación, conflictos no resuelto
Act,. Que puedan realizase en tiempo y forma dentro del aula y se tengan los materiales disponibles para todos los equipos.
Porque los alumnos al interactuar aprenden mas de sus pares, además se promueve la formación de valores como respeto, tolerancia, creatividad, etc.

Utilizar material concreto en el desarrollo de las actividades.

Se promueve el aprendizaje al estimular los sentidos a través de la manipulación de objetos
Costo del material.
Tiempo para su elaboración.
Conflictos para compartir el material.
Tiempo para que todos manipulen el material
Especialmente en el área de matemáticas para ayudar con la formación de abstracciones.
Que sea el adecuado al grado y al contexto de los alum nos.
Porque son atractivos para los niños y promueven el aprendizaje de forma divertida
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BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
ü De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.


PROYECTOS
CASOS
PROBLEMAS

Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema.

Una pregunta generadora que lleve a una situación problema por resolver.
Se plantea una hipótesis susceptible de ponerse a prueba.
Se plantea una situación problema en forma de narración o historia de la vida real o simulada pero de forma realista y creíble para los alumnos.
Organiza el currículo en torno a problemas que generen en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados.

Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlos.

Observación y documentación:
Libros, revistas, internet, entrevistas a personas relacionadas con el tema. Uso de las Tics
Información de diversas fuentes como lecturas, revistas, cronologías, estadísticas, apéndices.
Uso de Tics,
Periódicos, revistas, libros , internet.

Estrategia General de trabajo con los alumnos.

Participación activa y propositiva del alumno.
Trabajo colaborativo en equipos.
En pequeños grupos.
Utilizando historias que despierten el interés de los alumnos
Experiencias de aprendizaje y enseñanza centradas en el alumno. Aprendizaje autodirigido, trabajo cooperativo.

Etapas de valoración de avance del trabajo.

A lo largo de todo el proceso:
Autoevaluaciñon.
Coevaluación
Heteroevaluaciñon
Evaluacion final.
Evaluaciones y autoevaluaciones sistemáticas en el proceso.
A lo largo de todo el proceso. Evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación,

Valoración de resultados.

A través de un producto final, que debe socializarse
Trascender la evaluación, Retroalimentar al alumno y maestro para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el currículo mas que solo la certificación o control administrativo

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso?
En la de proyectos
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?

El trabajo por proyectos porque es mas fácil realizar la transversalidad con otras asignaturas.__

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS DESVENTAJAS
PROYECTO
Participacion activa de los alumnos, se puede trabajar con aprendizajes de varias disciplinas (transversalidad) en un sentido amplio, los alum nos investigan, crean, elaboran textos, deciden, reflexionan.
Conflictos al trabajar por equipo.
Perder de vista la finalidad del proyecto.
El costo de los materiales y su disponibilidad para que todos los equipos cuenten con ellos.
CASOS
Se plantean historias reales dentro del contexto del alumno
Es propuesta y elaborada por el maestro solamente.
ABP
Surge del interés de los alumnos en una situación problema, se vincula a un contexto y compromete al alumno a responsabilizarse en la resolución de una situación problemática
No plantea situaciones multidisciplinarias. (Transversalidad)
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PRODUCTO No. 38
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
Con unificar criterios para utilizar un mismo formato que reuniera todos los aspectos. Falta de conocimiento en cuanto a los propósitos y la dificultad al realizar la transversalidad con otras asignaturas.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
El proyecto es mas interesante para los niños y es globalizador. Los casos a veces son inventados y guiados por el maestro y no siempre lo escogen los alumnos además de no poder realizarse la transversalidad como sucede también con ABP

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
Audiocuentos, Radiograbadora con MP3, guiones de cuentos, material concreto para manipular

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?
No acomodando los bancos en formación por filas y que fuera en mesas de trabajo. El maestro debe ser menos directivo y expositivo en su enseñanza, promoviendo en el alumno la participación activa.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?
*Grupos numerosos.
*Falta del material sugerido en el programa.
*Las inasistencias de los alumnos que afectan el desarrollo del proyecto en tiempo y forma.
*El desconocimiento por parte de los padres de este nuevo sistema y que crea confusión de que si realmente el alumno “aprende” cuando aparentemente se la pasa “jugando” y ya no se encargan de tarea esas interminables planas.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
Claro que si, especialmente los proyectos porque en primer grado se hace un tanto difícil el estudio de casos y el ABP
que puede ser aplicado mejor en grupos superiores.
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PRODUCTO No. 39
¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una planeación?
*Los Propósitos
*Las competencias a desarrollar
*Los aprendizajes esperados
*Las secuencias didácticas
*Los recursos empleados
*Los criterios de evaluación
*Las actividades complementarias-
¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?
*Los propósitos
*Las competencias.
*Los aprendizajes esperados.
*Los criterios de evaluación
*Las secuencias didáctica

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?
Un apartado para las actividades complementarias, otra de criterios de evaluación, otro donde se registre el porcentaje de progreso del grupo en el desarrollo de la competencia o competencias a desarrollar.
¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación?
Hay falta de conocimiento de los contenidos del programa por lo que se dificulta tener bien determinados los propósitos y así poder definir bien que competencias vamos a promover en el alumno y no salirnos del tema. Otro reto es la dosificación del tiempo y el manejo del grupo, sobre todo con los alumnos de primer año es difícil lograr que trabajen en equipo.
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BRIONES PÉREZ JUANA

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
P R O D U C T O S
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre
JUANA BRIONES PEREZ
Curp
BIPJ580719MTSRRN02
R.F.C.
BIPJ580719BZ1
Escuela en donde labora
GREGORIO TORRES QUINTERO
C.C.T.
28DPR1723N
Grado y Grupo que atiende
1° “B”
Grado Máximo de Estudios
NORMAL BASICA
Email. (correo electrónico)
juanita070958@hotmail.com

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24

Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
ü Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
ü Responde a las siguientes preguntas:
Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.
En equipo
a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?
Los contenidos, su análisis y reflexión, conocimientos previos, material didáctico, interacción maestro alumno, manipulación de material concreto.
b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
Que los alumnos manipulen material concreto, intercambien ideas y opiniones entre ellos, para obtener un aprendizaje significativo.
c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
Ninguno, solo se concreto a generalizar respuestas. Pues en todo momento sugirió que hacer a los alumnos y estos respondían de manera general.
d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
Faltó participación de los alumnos, interactuar con el material que utilizo en la clase, adecuar el material de forma significativa, dibujar, repartir, recortar o pegar.
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PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.
ü Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
Es una posibilidad para mejorar los resultados actuales en los alumnos, que les permite irse apropiando de los conocimientos y prepararlo para la vida actual que les toca vivir. La escuela y los docentes juegan un papel muy importante para lograrlo.
b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozcas?
Anteriormente los alumnos adquirían sus conocimientos de manera mecanizada, posteriormente se enfocó mas a la comprensión y la reflexión de la lectura oral y escrita y el trabajo en equipo, actualmente se le permite al alumno intercambio de conocimientos, manipular y experimentar para apropiarse de ellos.
c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula?. ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?
El docente debe primeramente conocer a fondo los nuevos programas, planear su trabajo y adecuar sus estrategias de trabajo para lograr sus objetivos, evaluar de forma individual los avances o posibles dificultades de aprendizaje en sus alumnos, manteniendo siempre la comunicación con los tutores.
d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
Debe adecuando las estrategias de acuerdo a las necesidades del grupo cuidando el trabajo individual y de equipo, evaluando permanentemente a cad auno de ellos y autoevaluándose ellos mismo. Ejemplo de clase por competencias: libro de valores. Tema: “Acabemos con el dengue”
· Lectura, reflexión, análisis y comentarios del tema. (personajes, etc.)
· Escenificación del tema, memorizan diálogos, utilizan sus títeres del material recortable.
*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

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PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…
Crítica a la Escuela
· La escuela puede mejorar.
· No todo el alumno que se gradúa, es competente.
· La prueba está en que a leer se aprende leyendo toda la vida.
· En la escuela no se debe mediatizar la transmisión de conocimientos o solo hacer por hacer.
· Mezcla de formalismo y de enciclopedismo
Concepto de competencia.
· Capacidad de acción eficaz frente a un cúmulo de situaciones.
· Solo el que domina las competencias es el que tiene todas las habilidades necesarias para solucionar verdaderos problemas.

· Es una aptitud para realizar tareas.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.

· Al tratar de conseguir trabajo, no necesariamente el egresado con mención honorífica es el que obtendrá el mejor puesto si no aquel que es competente para las necesidades que la empresa esta solicitando.
·
· El piloto de un avión realiza actividades procedimentales que requieren de cierta comprensión.
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
Convertirse en un INVESTIGADOR, CREADOR, FACILITADOR, MOTIVADOR y FORMADOR,

· Imaginar tareas
· Enseñar a los alumnos a resolver dichas tareas.
· Mediante la movilización de sus conocimientos indispensables
· Hacer que el alumno reflexione mediante la metacognición.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
· “REFORMAR LA EVALUACIÓN”.
· Necesario que no se intente solo evaluar con papel, pruebas y/exámenes.
· Recordar que la evaluación debe de ser continua, integrarla al trabajo diario en clase. Tareas contextualizadas.

· Exige una evaluación formativa que tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.

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BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
CRITERIO
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…
NOCIÓN DE COMPETENCIAS DE LA RIEB.
Crítica a la Escuela
· La escuela puede mejorar.
· No todo el alumno que se gradúa, es competente.
· La prueba está en que a leer se aprende leyendo toda la vida.

· En la escuela no se debe mediatizar la transmisión de conocimientos o solo hacer por hacer.
· Mezcla de formalismo y de enciclopedismo
· Dejar de lado una formación de carácter enciclopédico.
· No hay competencias sin conocimientos.
Concepto de competencia.
· Capacidad de acción eficaz frente a un cúmulo de situaciones.
· Solo el que domina las competencias es el que tiene todas las habilidades necesarias para solucionar verdaderos problemas.

· Es una aptitud para realizar tareas.
· Movilización e incorporación de conocimientos específicos.
· Saber hacer, con conocimiento y responsabilizarse de sus acciones.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.
· Al tratar de conseguir trabajo, no necesariamente el egresado con mención honorífica es el que obtendrá el mejor puesto si no aquel que es competente para las necesidades que la empresa esta solicitando.

ü El piloto de un avión realiza actividades procedimentales que requieren de cierta comprensión.
· La capacidad para redactar una carta con todos sus elementos correctamente.
· Diseñar y aplicar una encuesta correctamente.
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
Convertirse en un INVESTIGADOR, CREADOR, FACILITADOR, MOTIVADOR y FORMADOR.
Imaginar tareas
Enseñar a los alumnos a resolver dichas tareas.
Mediante la movilización de sus conocimientos indispensables
Hacer que el alumno reflexione mediante la metacognición.
Creando situaciones lo mas reales posibles donde los alumnos movilicen sus saberes y los pongan en juego de una manera pertinente para resolver dichas situaciones.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
· “REFORMAR LA EVALUACIÓN”.
· Necesario que no se intente solo evaluar con papel, pruebas y/exámenes.

Exige una evaluación formativa que tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.
Un proceso de evaluación formativo, sumativo, en el que se integren instrumentos como: proyectos, portafolios, co-evaluaciones, auto evaluaciones, exámenes… etc.

CÁRCAMO NAVA CONCEPCIÓN

Bloque 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCION

PRODUCTO No. 24

Instrucciones:

En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo. GRUPO 2: docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?
El material didáctico previamente elaborado por la maestra, (ahorro de tiempo), análisis de la clase por los mismo alumnos, explicación clara de la maestra con una planeación previa.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
El material didáctico ayuda mucho ya que despierta el interés de los alumnos y los mantiene en constante actividad pensante e interesados en el tema. Y no cae en el aburrimiento y tediosidad.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
Conocimientos: crear en el alumno la situación de análisis, conocimientos previos y uso de las tablas. Habilidades: actuar el pensamiento matemático para encontrar la igualdad de los números. Valores: aprender a escuchar y ser escuchado, y guardar orden y respeto hacia los demás.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
Que invite a los alumnos a pasar al pizarrón a participar en la clase, para demostrar sus conocimientos, y a utilizar el material docente asi como a trabajar en equipos. Que haya interacción entre la maestra y sus alumnos al pasar ella entre los mesa bancos y sus pasillos a observar los trabajos de los alumnos.
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PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.
· Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Que entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
que el alumno demuestre por medio de competencias sus conocimientos de aprendizajes basados en actividades que vayan relacionadas con su vida cotidiana en el contexto en que se relacionan.
b).- ¿Cuales son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozcas?
Con esta reforma integral de la educación se propone formar niños con amplio criterio de análisis, abiertos al dialogo y comunicación, expresando sus propias ideas, partiendo de un proyecto basado en hechos reales, que anteriormente las ideas y sugerencias eran sugeridos por el docente, sin dar oportunidad al alumno de expresar sus ideas.
c).- ¿Cómo considera podrías trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?
Creando una atmosfera de interés en el alumno, despertando su curiosidad, utilizando diversidad de material didáctico, así como solicitar al alumno material traido de casa, involucrando a los padres en la creatividad y desarrollo de dicho material según sea el tema o proyecto a realizar.
De acuerdo a lo que el alumno proyecto tanto al expresarse así como dirigirse al grupo, aterrizar las ideas de lo que quiere expresar. Que sienta seguridad al hablar, aun aunque haya diferencias de opiniones entres sus compañeros.
d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
Materia: Exploracion de la naturaleza y la sociedad
Grado: 1º Primaria
Tema: Desarrollo de las plantas
(nace, crece, se reproduce y muere)

Con este tema, se despertó el mayor cantidad el interés de los alumnos, por conocer el desarrollo de una semilla y lo que pasaría con esta en los días por seguir, se creó el desarrollo de la responsabilidad el cuidado y la conservación de la misma. El hecho de que ellos mismos llevaran su propio material: Frasco de vidrio, algodón, frijol, etc. Que realizaran el procedimiento, observaran y cuidaran lo hecho por ellos, despertó en mucho su interés por conocer y aprender, y mantener viva la planta. (entre otros muchos proyectos y temas en los que ya hemos trabajado)
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Producto No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Phillippe Perrenoud (2000), “Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.

CUADRO 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Critica a la escuela
La escuela solo le da prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos.
Concepto de competencia
Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias
Saber orientarse en una ciudad desconocida, utilizando un mapa, preguntando en información al turismo, utilizar un guía de turistas y respetar las reglas. Cuidar a un enfermo, habilidad para saber usar un termómetro, actuar con rapidez en caso de emergencia.
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
Trabajar sobre todo por problemas motivadores y reales, proyectos, proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades. Una pedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
Incluir tareas contextualizadas, a problemas complejos, contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias, utilización funcional de conocimientos disciplinarios.
(Ya no mas evaluación de papel y lápiz, pruebas)
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PRODUCTO Nº 27
Introducciones:
· Frome triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
· Lea con atención la nota 1: extracto de libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorpore una nueva columna a su cuadro 7, con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
· De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes caracterisiticas:
Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFORQUE POR COMPETENCIAS
CRITERIO
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…
Critica a la escuela
La escuela solo le da prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos.
La escuela sigue marcadamente imbuida por el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de enciclopedismo.
Concepto de competencia
Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
Si la competencia es una aptitud para realizar tareas, enfrentar al alumno a las tareas y no mediatizando la trasmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos.
De acuerdo con la lectura de un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias
Saber orientarse en una ciudad desconocida, utilizar un mapa, preguntar en información al turismo, utilizar un guía de turistas, y respetar las reglas. Cuidar a una enfermo, habilidad para saber usar un termómetro, actuar con rapidez en caso de emergencia.
El piloto de avión de línea se encuentra, durante un vuelo, ante toda una gama de situaciones que pueden ir desde la sumisión estricta de consignas hasta situaciones únicas e inéditas, caracterizadas por la incertidumbre y cuya solución depende de su actividad de comprensión
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
Trabajar sobre todo en problemas motivadores y reales, proyectos, proponer tareas complejas, retos que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades, una pedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo.
Imaginar tareas, enseñar a los alumnos a resolverlas, adquirir y movilizar los recursos indispensables y hacer surgir en el alumno una reflexión meta cognitiva, sobre las condiciones del éxito en la acción.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
Incluir tareas contextualizadas a problemas complejos, contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias, utilizando funciones de conocimientos disciplinarios.
Ya no mas evaluación de papel y lápiz (de pruebas)
Se efectúa en el curso de la actividad y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno y a comprender la naturaleza de las dificultades que se encuentra durante un aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir, o reajustar el avance del alumno.
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BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
ü Formen equipos de 4 integrantes.
ü Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
ü Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva columna al lado derecho.
ü Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas.
ü De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO
PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…
NOCIÓN DE COMPETENCIAS DE LA RIEB.
Crítica a la Escuela
La escuela solo le da prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos.
La escuela sigue marcadamente imbuida por el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de enciclopedismo.
No existen competencias sin conocimientos y dejar de lado el carácter enciclopédico
Concepto de competencia.
Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
Si la competencia es una aptitud para realizar tareas, enfrentar al alumno a las tareas y no mediatizando la trasmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos.
Es la puesta en juego de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas. Saber hacer con conocimientos y responsabilizarse de sus acciones. Movilización de saberes para alcanzar objetivos concretos
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.
Saber orientarse en una ciudad desconocida, utilizar un mapa, preguntar en información al turismo, utilizar un guía de turistas, y respetar las reglas. Cuidar a una enfermo, habilidad para saber usar un termómetro, actuar con rapidez en caso de emergencia.
El piloto de avión de línea se encuentra, durante un vuelo, ante toda una gama de situaciones que pueden ir desde la sumisión estricta de consignas hasta situaciones únicas e inéditas, caracterizadas por la incertidumbre y cuya solución depende de su actividad de comprensión
Saber escribir un cuento, que partes tiene, nudo, personajes, saber redactar, y tener la capacidad de saber redactar una carta con sus componentes.
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
Trabajar sobre todo en problemas motivadores y reales, proyectos, proponer tareas complejas, retos que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades, una pedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo.
Imaginar tareas, enseñar a los alumnos a resolverlas, adquirir y movilizar los recursos indispensables y hacer surgir en el alumno una reflexión meta cognitiva, sobre las condiciones del éxito en la acción.
Movilizando los “saberes” que serán aplicados en situaciones comunes de la vida diaria. Que el profesor movilice los saberes y crear competencias de la vida cotidiana.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
Incluir tareas contextualizadas a problemas complejos, contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias, utilizando funciones de conocimientos disciplinarios. Ya no mas evaluación de papel y lápiz (de pruebas)
Se efectúa en el curso de la actividad y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno y a comprender la naturaleza de las dificultades que se encuentra durante un aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir, o reajustar el avance del alumno.
Evaluando el desarrollo de habilidades, aptitudes y valores es lo que se exige con este nuevo enfoque. La autoevaluación del alumno y la evaluación de proyectos de acuerdo a cada alumno.
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PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
ü Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
ü Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
ü Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?
esp. 3 aspectos: de estudio, de la literatura, de la participación comunitaria y familiar. mat.3 aspectos: sentido numérico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida__________ “geometría” y manejo de la información. Expl. de la nat. Son 6 aspectos: los seres vivos, el espacio geográfico, el tiempo, la materia, la_____ energía y la tecnología. Form. cívica y ética son 4 aspectos: la asignatura, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la__ vida cotidiana del alumnado. Educ. física son 3 aspectos: ludo y socio motricidad, promoción de la salud y competencia motriz._ Educ. art. Son 3 aspectos: apreciación, expresión y contextualización.
b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?
En exploración de la nat. y ciencias nat. Coincide en algunos y son: los seres vivos, la materia, la___ energía y tecnología.
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?
En las materias de español y matemáticas y las demás materias los alumnos la irán aprendiendo a_ lo largo de su vida.
d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
El cuadro me serviría como un apoyo para mi planeación semanal, que me va orientando los_____ aspectos que voy viendo y desarrollando las competencias para lograr bien los aprendizajes______ esperados.
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PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
ü Formen equipos de cuatro personas.
ü Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
ü Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?
Los aprendizajes se convierten en un eje central para desarrollar una propuesta de planeación, y que el docente reconozca a los aprendizajes como referente para desarrollar su planeación de clase y establecer criterios en relación con la evaluación.
b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?
Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema que pueda relacionarse en la vida cotidiana. En la planeación permiten ubicar el grado__ de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en la individual como en lo grupal para justificar y orientar las secuencias didácticas en las necesidades particulares de los alumnos.
c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?
Evaluando los conocimientos básicos que espero alcanzar en los alumnos, en los términos de____ saber, y saber-hacer y saber-ser. Muchas de las acciones que los alumnos realizan durante el____ trabajo del bloque puedan conducir a la manifestación de algunos aprendizajes esperados.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?
Los aprendizajes esperados indican lo que se espera que el alumno aprenda como resultado del__ trabajo didáctico que se realice durante los bloques, con la intención de aproximarse al desarrollo de competencias para la vida.
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PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
ü Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.
ü En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en las próximas semanas.
ü Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
ü Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.
MATERIA: matemáticas
TEMA: significado y uso de los números
SUBTEMA: números naturales.
COMPETENCIA: conocer el sistema monetario vigente (billetes y monedas, cambio)
EJE: sentido numérico y pensamiento algebraico
CICLOS: de 5 sesiones
RECURSO DIDACTICO: material concreto simulando los billetes y monedas de uso habitual
ACTIVIDADES SUGERIDAS (CAMPOS FORMATIVOS)
· Actividades vinculadas con el manejo de dinero. 20 min.
· Que los alumnos aprendan a manejar el dinero y a dominar los cambios de diversas cantidades. 40 min
· Para determinar el monto total de recurrirá al conteo y a las sumas memorizadas 40 min
· Armar ciertas cantidades con billetes y monedas 30 min
· Comparación e igualación de cantidades 40 min
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PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
ü Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
ü El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
ü El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes señalados.
ü En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
PERTINENCIA DE TRABAJO EN EL AULA
PORQUE SE RECOMENDARIA
FORTALEZAS
DIFICULTADES
Dar los billetes y monedas a los alumnos y que muestren el billete o moneda que la maestra les vaya pidiendo.


Que conozcan el valor monetario de los billetes y monedas de circulación actual en el país.
La transacción de un billete a monedas y sus diferentes cambios fraccionarios de moneda a billete.
Debe de ser constante. Tratar el tema lo más posible, por la importancia que conlleva en el diario vivir de todas las personas.
Por el uso diario que se da a los billetes en circulación en la vida cotidiana.
Escribir cantidades en número de diferentes nominaciones y que el alumno dibuje que billetes y monedas usaría para representar dicha cantidad.

Realizar compras simuladas y dar una cantidad total y el alumno dará un billete y restara el cambio que le queda de dicha cantidad. Uso de la suma y la resta de un billete.

Dibujar billetes y monedas de diferentes nominaciones y el alumno dirá el total de la cantidad de dinero a formar.
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BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
ü De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.


PROYECTOS
CASOS
PROBLEMAS

Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema.

Es una estrategia dirigida por el grupo-clase, el profesor anima y media la experiencia, pero no lo decide todo: el alumno participa activa y propositivamente.
Se plantea una situación en formato de narrativa, simulando algo realista para desarrollar propuestas de análisis o solución. Que hable y que haya una historia.
Son el vehículo para el desarrollo de actividades complejas de solución de problemas en torno de decisiones.

Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlos.

Se orienta una producción concreta en el sentido amplio: experiencia científica, texto, creación artística o artesanal, exposición, encuesta, periódico, espectáculo, producción manual, y manifestación deportiva etc.
Problemas y situaciones reales. Conceptos. Lecturas, información y estadísticas, exponer la historia con foto copias, por escrito, verbal o proyectar.
Construir un problema que estimule el aprendizaje.

Estrategia General de trabajo con los alumnos.

El rol del profesor que anima y guía. Promueve explícitamente aprendizajes identificables en el currículo escolar que figuran en el programa de una o mas disciplinas, que son de carácter global o transversal
Por equipos, parejas y triadas, trabajos en grupos pequeños y cooperativos.
Por equipos de trabajo o de debate.

Etapas de valoración de avance del trabajo.

Planteamiento de interrogantes, y se plantea el desarrollo de actividades con una auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Exponer las posibles soluciones a los casos establecidos. Discusión dirigida por el maestro.
Se guía el conocimiento para alcanzar niveles más profundos de comprensión.

Valoración de resultados.

Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempeñar un rol activo que varía en función de sus propósitos y de las facilidades y de restricciones del medio.
Analizar si el resultado dio una solución y se tomo en cuenta por los demás las respuestas que los alumnos dan igual al auto evaluación y coevaluacion.
La evaluación debe ser autentica y también manejando la auto evaluación del desempeño.
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso?
En la enseñanza basada en casos y el aprendizaje de proyectos, ya que articula lo mas que se pueda en todas las asignaturas._________________________________________________
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?
En la enseñanza basada en casos, porque se apega mas a nuestra realidad y a los problemas reales que estamos viviendo y de donde los alumnos se rodean de este contexto, que es su realidad. Además se alcanzan niveles más profundos de comprensión._____________________________
c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?
Ventajas: que se trabaja de diferentes maneras con el grupo: por equipos, en parejas y en triadas, creando en los alumnos debates de ideas y soluciones.
Desventajas: creo que ninguno.
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PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:
a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo
b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y otros).
ü Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.
ü Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
ü Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

Asignatura: español
Proyecto: el zoológico
Tema: los animales
Subtema: animales del bosque, animales del desierto, animales marinos y animales de la selva.
Aprendizajes esperados:
· Identifica los temas que tratan los textos expositivos.
· Hace preguntas para recabar información sobre un tema específico.
· Conoce la estructura de las fichas informativas.
· Identifica las similitudes y diferencias que hay entre los animales.
· Explica su punto de vista a otros compañeros
Secuencias didácticas (actividades)
· Se les dará un tema a escoger relacionado con los animales del bosque, desierto, marinos y de la selva. 10 min
· El alumno elaborara fichas informativas, para recabar información del tema seleccionado. 30 min
· Cada alumno expondrá sus fichas informativas ante el grupo. 40 min
· Intercambiara preguntas con sus compañeros, para identificar las similitudes y diferencias que hay con otras especies de animales. 30 min
· Se elaborara ficheros con las fichas informativas y su respectiva imagen. 20 min
Materiales:
· Cartulina
· Libros para investigar
· Laminas
· Pegamento
· Tijeras
· lápiz
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PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
ü Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.
ü Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.
Docentes frente a grupo
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
Que haya congruencia al elaborar las actividades con los aprendizajes esperados.
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
Que en proyectos se trabaja por equipos y participan tanto alumnos y maestro, articulando casi todas las asignaturas entre sí.
En casos y problemas el maestro es el va guiando la actividad imponiendo la estrategia a seguir.
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
El uso de las computadoras e internet en las escuelas, utilización de videos relacionados con el tema. Llevar a cabo la realización con el grupo de una actividad de campo. (Visita al zoológico con los alumnos, apoyados por los padres de familia del grupo).
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?
No llevar a cabo las actividades regidas por un determinado régimen de tiempo. Involucrar mas al alumno con la actividad articulada a la realidad (trabajo de campo).
e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?
Con el horario establecido (límite de tiempo). No contar con los materiales necesarios (libros para sacar información) no contar con tiempo y apoyo directivo para salir al campo a realizar actividades reales del tema (visita zoológico). Contar e involucrar a los padres en el desarrollo en algunas de las actividades.
f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
Si , deseando despertar el interés en los alumnos con los temas planeados creando dinámicas lúdicas, divertidas y creativas para no caer en el aburrimiento y ociosidad.
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PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
ü En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una planeación?
Asignatura, subtema, aprendizajes esperados.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?
Tema, recursos didácticos (material), estrategias didácticas (actividades) y aprendizajes esperados (propósitos).

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?
Considero que el formato de planeación esta completo aunque agregaría la coevaluación, porque entre los mismos compañeros se evaluarían de acuerdo a lo aprendido.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación?
Tener el conocimiento de los contenidos de las asignaturas de todo el año. La distribución del tiempo y el buen manejo de grupo, para mantener la atención del alumno. Involucrar a los padres de familia en las actividades.
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PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
ü De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.
ESCUELA: ______________ ZONA ESCOLAR: _______ GRUPO: ________ SEMANA DEL: ____ AL ____ DE ______ 2010

ASIGNATURA: ______ TEMA: _______ SUBTEMA: ________ BLOQUE/UNIDAD: _______
APRENDIZAJES ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDACTICAS
RECURSO DIDACTICO


EVALUACION: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TIEMPO SUGERIDO O SESIONES DE TRABAJO: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAESTRA DE GRUPO V.B DIRECTORA COORDINADORA

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